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董旭花:幼小銜接究竟要“接”什么?
發布時間:2022-04-12  關注度:531   
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  “孩子9月份就要上小學了,快樂的日子要到頭了!”

  “不提前學點拼音和算術,到了小學哪里會跟得上?”

  “輔導班沒了,幼小銜接該怎么做呢?”

  ……

  “幼小銜接”并不是一個新鮮的話題,尤其是娃上了大班,很多父母都為這個問題焦慮過,作為幼兒邁進小學的第一步,幼小銜接的重要性不可忽視。近日,教育部辦公廳印發《關于開展2022年全國學前教育宣傳月活動的通知》,今年的活動主題為“幼小銜接,我們在行動”。

  幼小銜接究竟“接”什么?本期專家觀點與大家分享的是山東女子學院董旭花教授對“幼小銜接”的深入思考,一起來學習吧!


  山東女子學院董旭花教授

  好像一眨眼的功夫,孩子就從哭著上幼兒園到了哭著離開幼兒園,小學生活就這樣不請自來,像孩子們一樣,家長們滿含期待,卻又滿懷憂慮。

  幼小銜接幾乎是所有的幼兒園老師和家長朋友關心的問題。

  老師們會從孩子上大班的那個學期,就開展很多“幼小銜接”主題活動,比如帶領孩子參觀小學、熟悉小學環境,激發孩子上小學的愿望,引導孩子認識文具并學習使用文具,整理書包等。

  家長朋友們則更關心孩子認了多少字、會不會拼音、會不會20以內數的計算,以保證孩子上學后能跟上一年級老師的教學進程,能在競爭中處于領先的位置。

  這些真的很重要嗎?

  孩子從幼兒園到小學要經歷哪些跨越?

  幼小銜接到底“接”什么呢?

  一、從幼兒園到小學距離有多遠?

  從幼兒園到小學實實在在不像家長朋友們想象得那么容易,家長們不能期待一個孩子經過兩個月的暑假就能放下玩具、背起書包輕松上學去,而是需要好好了解一下自己的孩子,他們在入學后會面臨哪些變化、應對哪些挑戰。

  德國的哈克教授根據觀察和研究指出,處于幼兒園和小學銜接階段的兒童,通常存在下列六個方面的“斷層問題”:

  01關系人的斷層

  孩子入學后,必須離開“第二個母親”——幼兒園教師,而去接受要求嚴格、學習期望高的小學教師,這會讓部分孩子感到一定的壓力。

  02學習方式的斷層

  小學中正規的科目學習方式與幼兒園在游戲、生活、探究中學習的方式有較大區別,必須給孩子時間加以適應。

  03行為規范的斷層

  通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學便不再被教師關注。孩子入小學后,必須學會客觀地認識自己,遵守集體規范,盡快融入班集體。

  04社會結構的斷層

  孩子入小學后與幼兒園的小伙伴分離,需要重新建立人際關系,結交新朋友,并獲得老師和同學們的認可。

  05期望水平的斷層

  家長和教師都會對上了學的孩子抱有較高的期望,尤其是期望孩子學業優良。所以,他們會為了學業而減少孩子玩游戲、看電視的時間。

  06學習環境的斷層

  從幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成到學科學習、有作業、受教師支配的學習環境中,孩子們容易陷入注意力不集中狀態或患有學習障礙。

  如此看來,孩子必須有良好的精神狀態、足夠的心理準備和較強的適應能力才有可能應對這些挑戰,輕松而愉快地適應小學生活。所以,無論是幼兒園、學校還是家長都不應該忽視幼小銜接工作。我們的準備越充分,孩子的過渡就會越輕松。

  二、幼小銜接切勿“因小失大”

  提到幼小銜接,很多家長朋友想到的就是讓孩子多學點東西。很多人會覺得孩子上學前學得越多,上學后就越有優勢,實際上這種優勢是靠不住的。教育研究表明,這種優勢只能維持到第一學期三分之二的時間。之后,孩子不僅沒有優勢,反而可能因為前面沒有養成良好的學習習慣,沒有學習的興趣導致厭學、懼學、不會學。

  一般來講,孩子在入學適應上表現出來的困難并不是單純的學業問題,更多的是能力問題和社會適應問題。孩子對學習是否有興趣、生活是否有規律、在集體中是否合群,這幾個方面往往影響其入學后的適應性。

  所以,我們需要時時關注孩子在這些方面的發展,讓其逐漸形成良好的學習興趣、行為習慣,提高其規則意識和遵守規則的能力、任務意識和完成任務的能力。

  孩子、家庭、幼兒園及小學要共同努力

  幼小銜接不單是幼兒園的工作,也不單是家長的工作,而應該是孩子、家庭、幼兒園、小學四位一體的共同努力。有些家長會認為把孩子交給幼兒園和學校,自己的任務就完成了,頂多再給孩子報幾個興趣班或者輔導班,反正不差錢,很顯然這是一種推卸責任的做法。

  在孩子任何一個階段的成長過程中,家庭都有重要的影響,父母的角色是任何人無法替代的。

  父母應注意

  作息規律。

  培養孩子形成良好的生活習慣。

  鼓勵孩子多交新朋友。

  陪孩子多讀書、讀好書。

  滿足孩子好奇心的探索。

  以樂觀、積極的態度對待學校和學習。

  對孩子有適當的約束。

  給予孩子適度關注。

  做個好榜樣。

  放手讓孩子自己的事情自己做,盡量不包辦代替。

  幼兒園教師應注意

  培養孩子的有意注意。

  適當延長一次活動的時間,鼓勵孩子有始有終做完一件事情。

  關注孩子同伴間的社會交往,讓孩子學會基本的交往技巧,能處理相互間的矛盾。

  培養孩子遵守群體生活規則的意識。

  培養孩子的獨立性和自主性,增強孩子的責任意識。

  小學教師應注意

  安排2~4周的過渡期,上課時間要慢慢延長,具有一定的彈性。

  減少教學內容中抽象性的符號和語言,增加具體形象有趣的內容。

  減少呆板式的上課,增加趣味性和活動性的教學方式;

  重視教具和學具的使用,減少單調的機械練習;

  減少全班性的教師講、學生聽的單一方式,增加包括小組和個人的多種活動形式,減輕孩子學習的負擔。

  不要隨意進行入學測試,更不可將成績作為分班的依據,也不應該以成績評判幼兒的好壞。

  孩子的健康成長離不開家長的關愛和關注,也需要家長與幼兒園、學校建立良好的溝通和合作關系。幼兒園應將幼小銜接作為一項重要工作來抓,積極為孩子入學做好充足的準備工作;小學也不應太被動,應該加強對幼小銜接工作的研究。

  三、孩子準備好上小學了嗎?

  如何判斷孩子已經具備了入學的基本能力?說起來也簡單,家長可以從以下四個方面做出判斷:

 、 生活有條理,即孩子能獨立自主地安排好包括學習在內的基本生活起居,不必大人催著、盯著才去做。

 、 交往能合群,即孩子喜歡與他人交往,并能與同伴友好相處。

 、 活動守規則,即不論是在游戲中還是在學習活動中都能遵從活動規則,做錯了也愿意改正。

 、 對學習感興趣,即有好奇心和求知欲,喜歡提問,且做事專注。

  反之,如果孩子入學后表現出疲勞、食欲不振、睡眠不足、緊張、心理壓力大、體質下降、課堂違規現象多、學習自信心差,則是孩子入學不適應的表現,需要引起我們的高度注意。

 。ū疚膬热輥碓矗喝f千教育出版的《幼小銜接——幫孩子輕松上小學》,董旭花、李芳著)

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